Encarna Cuenca: «Los adolescentes no están acostumbrados a leer por una necesidad de inmediatez que acentúan las pantallas»



Comparte esta noticia de Alicantur Noticias

Actualizado

El presidente del Consejo Escolar del Estado ve dificultades de comprensión de lectura en los estudiantes. Aun así, se defiende cediendo el título con suspensiones para evitar el «estigma» de la repetición.

Encarna Cuenca: "Los adolescentes no están acostumbrados a leer por una necesidad de inmediatez que acentúan las pantallas"
JAVI MARTNEZ

Encarna Cuenca (Albacete, 1958) es el presidente de la Junta escolar estatal, el máximo órgano consultivo de la Gobierno en educación, en la que están representados profesores, padres, alumnos, centros, expertos y miembros de las administraciones estatales, autonómicas y locales. Fue nombrada el pasado mes de febrero a propuesta de Isabel Cela y desde entonces ha coordinado dictámenes sobre normativa controvertida, como el real decreto que permite aprobar y obtener el título de ESO y Bachillerato sin haber superado todas las asignaturas.

Cuenca defiende esta medida como una forma de evitar el «estigma» de la repetición, que, a su juicio, perjudica «emocionalmente» al alumno. «Una simple nota no ayuda al alumno», se defiende. «El aprendizaje va mucho más allá del suspenso».

Este ex alto funcionario Ministerio de Educaciónn (fue director de Programas educativos europeos y Subdirector General de Aprende para toda la vida) él nació en ministro de Educación del Comunidad valencianaSostiene que en un nuevo contexto educativo donde se aprende «de manera holística, relacionando conocimientos», «ya no tiene sentido hablar de si se pasa por un fracaso o dos». Tampoco es «imprescindible conocer los afluentes del Guadalquivir, sino tener claro qué es un río y su entorno ”, añade.

A partir de su experiencia como profesor de primaria y secundaria, observa que los estudiantes españoles tienen problemas de comprensión lectora. “Los adolescentes no están acostumbrados a leer, tienen una necesidad de inmediatez acentuada por las nuevas tecnologías”, se queja.

Muchos profesores de secundaria se quejan de que muchos estudiantes tienen dificultades de comprensión lectora.
Estoy de acuerdo. Les di a mis alumnos una prueba que en la primera línea indicaba que no debían empezar a responder sin antes leer la última pregunta, donde se les pedía que no escribieran nada. A pesar de esto, muchos lo han ignorado y respondido. Los adolescentes tienen una necesidad de inmediatez que creo que se ve acentuada por las nuevas tecnologías. En general, no están acostumbrados a leer y seguir instrucciones. Al leer libros de texto, muchos prestan atención solo a lo que está marcado en negrita o lo que se les dice para ingresar al examen, pero ignoran el resto, el contexto que nos permite entender el significado del conjunto. Por eso es fundamental al menos media hora de lectura al día. De hecho, aumenta el rendimiento académico en dos niveles. Al leer, adquieren vocabulario, evitan errores ortográficos y aprenden el contenido en contexto.
¿Por qué el Consejo Escolar del Estado votó a favor del decreto de evaluación del Gobierno que le permite aprobar la asignatura y graduarse sin que todo esté aprobado?
No tenemos que transmitirles a los estudiantes que todo está bien, pero sé que no todo está perdido y que se les ayudará a llegar lo más lejos posible. No se trata de dejar pasar a todos, sino de hacer todo lo posible para evitar ser etiquetados como repetidores. La repetición es un flagelo que impide que el alumno progrese adecuadamente.
Una cosa es reducir la repetición poniendo las medidas a tiempo y otra hacer trampa solo. ¿Qué pasará cuando el alumno que no ha aprendido a dividir por tres dígitos llegue al curso donde tiene que sacar raíces cuadradas?
¿No saber dividir por tres dígitos es motivo suficiente para que el alumno repita un curso completo? ¿Qué favor le estás haciendo emocionalmente? El foco está en poner todos los refuerzos que considere necesarios para ayudarlo.
No hay planes por parte del Ministerio – más allá de un PROA muy limitado – o por la CCAA para que los estudiantes que aprueben el curso compensen sus brechas.
Muchas acciones se pueden realizar de forma centralizada. Hace siete años, lanzamos un programa de aprendizaje entre pares en mi institución donde los estudiantes se ayudan entre sí de acuerdo con el potencial y las necesidades de los demás, lo que promueve la autoestima y la solidaridad entre pares. Sigue funcionando con mucho éxito.
Así que todo depende de la buena voluntad de los profesores, que dicen que ya tienen alumnos que amenazan con perder sus deberes porque saben que de todas formas pasarán el año. Ahí tenemos esa institución en Sevilla donde han pasado de repente los ocho fallos de un alumno.
No conozco el caso de Sevilla y prefiero no comentar. En una situación de Covid extraordinaria como la que vivimos, donde las reglas cambiaron en medio del juego, ¿era lógico seguir aplicando las mismas reglas y haciendo el mismo nivel de pregunta?
Desde mi punto de vista, sí. Porque creo que, al soltar el suspenso, perjudicas a los más desfavorecidos. Los estudiantes ricos podrán llenar sus lagunas con lecciones privadas, pero no pueden.
Los más desfavorecidos ya vienen con el flagelo de la desventaja. No permitirles avanzar sería dejarlos fuera del sistema; Debemos permitirles progresar, sacarlos del círculo de la desventaja, poniendo a su disposición todos los recursos de la escuela y del entorno para evitar la estigmatización a toda costa.
¿Qué mensaje se transmite a los estudiantes que se han comprometido si eventualmente les dan a todos el mismo título?
No alcanzar una meta que nos han marcado no es necesariamente sinónimo de no haber realizado un esfuerzo. No podemos esperar los mismos resultados de todos los estudiantes, ya que sus circunstancias iniciales no son las mismas. Debemos ayudar a todos el valor del esfuerzo, a quienes alcanzan sus metas y a quienes aún no las han logrado, y también -y esto es muy importante- transmitir a todos el valor de la empatía y el respeto.
Muchos profesores, los llamados profesores– oponerse a esta disposición. ¿No podría dejarse el suspenso como estaba? El sistema funcionó bastante bien.
La sociedad evoluciona y, con ella, el sistema educativo. Debemos adaptarnos a las nuevas necesidades y tiempos y entender el aprendizaje de manera integral, relacionando conocimientos y no con una clasificación compartimental de materias. En ese contexto, ya no tiene sentido hablar de si ocurre con un fallo o dos. El aprendizaje va mucho más allá del suspenso e incluso del aula física. Necesitamos repensar el sistema de evaluación, porque una simple nota no ayuda al alumno. Necesitamos que las evaluaciones sean formativas.
Entonces, ¿enseñar como se hacía hasta ahora ya no funciona?
Mucho. Pero antes el conocimiento solo tenía el maestro y ahora existen otras fuentes de conocimiento. Además del contenido educativo, es necesario convertirlo en habilidades, administrar la información y poder utilizarla. Ya no es imprescindible conocer los afluentes del Guadalquivir, porque los podemos encontrar fácilmente con nuestro teléfono móvil, sino para tener claro qué es un río, sus peculiaridades y su entorno. La master class y la memorización seguirán siendo necesarias, pero completándolas con más cosas.
¿Cómo se aprenden los libros de texto en una habilidad?
Los libros deben tener complementos, con muchos enlaces a otros recursos en diferentes formatos, con propuestas de actividades orientadas a la consecución de objetivos y un producto final. La metodología es muy importante; La teoría puede ser impartida por el profesor o en otros formatos, no necesariamente textuales, o los propios alumnos pueden manejarla. Por ejemplo, puedo mencionar que, cuando era Subdirector General de Aprendizaje Permanente, desarrollamos unidades didácticas para trabajar con adultos en los campos del conocimiento; Se presentaron situaciones de aprendizaje relacionadas con la realidad, con diferentes agentes y perspectivas. Su proximidad a la realidad e intereses de los estudiantes favorece su implicación y aprendizaje significativo. Otro ejemplo de trabajo de habilidades, sin libros de texto, podría ser lo que hacemos en 2º de ESO. Los estudiantes optaron por fingir que estaban montando una tienda. Se dividen en equipos de arquitectos, diseñadores de indumentaria, diseñadores web … Al explicar el proyecto a los compañeros, trabajaron en la competencia comunicativa; En la presentación se desarrolló la competencia artística y se fortaleció la competencia matemática mediante la elaboración de un presupuesto o la distribución de espacios.
Los profesores están muy preocupados por la enseñanza por dominios de conocimiento más que por materias. ¿Un profesor de idiomas enseña historia tan bien como un profesor de historia?
Pedimos a los estudiantes que trabajen en equipo. Los profesores y las administraciones también tienen que hacerlo. Recuerda la posibilidad de un codazo. Es cierto que inicialmente puede ser más trabajo, pero es más enriquecedor. Tienes que cambiar el chip y trabajar con todos los recursos posibles. Los profesores no deberían trabajar de forma aislada.
¿La escuela concertada debe ser subsidiaria o complementaria al público?
El concertato juega un papel muy importante en nuestro sistema educativo. Lo veo como complementario.
En opinión del Consejo Escolar del Estado sobre la Ley de FP se dice que el público debe tener precedencia sobre el concertado. ¿Estás de acuerdo?
Fue una enmienda que se aprobó y, como presidente, solo puedo apoyar lo acordado.
¿Qué crees que quiere el gobierno de la Comunidad Valenciana para eliminar el español mínimo obligatorio en la enseñanza para fomentar la inmersión, como en Cataluña?
Imagino que el gobierno valenciano será lo suficientemente sensible y buscará mecanismos para que ningún alumno sea discriminado o se quede sin la opción que quiere, sea valenciana o castellana.

Aprendizaje de proximidad para reducir el absentismo

El absentismo escolar afecta, según PISA, entre el 25% y el 28% de los alumnos. Cuenca pide un compromiso social para reducirlo, involucrando a todo el entorno estudiantil. Cita como ejemplo los carteles del barrio de Mil Viviendas de Alicante, invitando a los vecinos a llamar a la policía si ven menores fuera de la escuela. O el Consejo de la Infancia de la Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia, que involucra a los niños gitanos y sus familias en el museo. Esto es lo que se conoce como aprendizaje de proximidad y va más allá de la escuela.

.