La formación del profesorado, el problema pendiente para combatir el acoso escolar



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La formacion del profesorado el problema pendiente para combatir el

Por su apariencia física. Ser diferente. Por las cosas que dicen o hacen. Para no relacionarse «bien» con los demás. Por lo que le gusta. Ser de otro país, cultura, raza o religión. Por sus notas y también por su higiene: estas son hoy las principales razones detrás de la intimidación, según las conclusiones de III Informe sobre la prevención del acoso escolar en los centros educativos de la Fundación ANAR. El mayor uso de dispositivos digitales también ha provocado un notable crecimiento del ciberacoso en plataformas como WhatsApp, Instagram o TikTok, hasta el punto de representar el 22,6% (frente al 0,2% en 2018-2019) de los ataques que pueden tener su origen. tanto en otros menores como en adultos, a través de delitos como aseo de los niños (ganarse la confianza del niño con el fin último de intimidarlo y obtener un favor sexual): fenómeno del que también ha advertido el propio Fiscal General del Estado in memory 2020 presentado el 6 de septiembre.

“En la era de las nuevas tecnologías, no podemos hablar únicamente de la existencia del acoso desconectado, más bien, lo que comienza en el aula o en los centros escolares presencialmente continúa en las redes ”, dice Antonia Martí Arias, directora de Maestría en Acoso y Mediación Escolar por VIU. Se trata de un tipo de agresión que se da fuera del horario escolar y en las redes sociales a las que no tiene acceso el centro educativo, por lo que el control familiar parece fundamental: «Los menores utilizan sus terminales telefónicos en promedio a los 12 años de edad y con poca supervisión parental . Formar parte de diferentes grupos de WhatsApp es muy común a esta edad, y ahí es donde se perpetra el acoso en muchas ocasiones ”, agrega.

“A menudo, el problema es que las familias se enteran cuando el agresor habla de ello, pero la familia del agresor en muchos casos no tenía ni idea. Los padres deben poder ver todo en las redes sociales del menor, los centros y los profesores deben tener la formación adecuada. La intervención oportuna es fundamental «, dice Esteban Álvarez, presidente de la Asociación de Directores de Institutos Públicos de Madrid (ADIMAD). Una necesidad que contrasta con la escasa disponibilidad de los padres a la hora de involucrarse en la cultura escolar en España, según Martí Arias: «Cuando un colegio organiza jornadas de prevención de la violencia (u otros temas), muy pocos padres asisten, debido a incompatibilidad de horarios o dificultades de conciliación «. Según la ONG Intimidación Sin Fronteras, uno de cada tres niños y adolescentes en España y Latinoamérica sufrió ciberacoso durante los meses de encarcelamiento, entre marzo y finales de mayo de 2020.

Falta de formación reglada

Uno de los mayores obstáculos que encontramos es precisamente la falta de formación formal de todos los profesores, lo que hace que la preparación de cada uno, en gran medida, dependa de la iniciativa (o no) de su propio centro o de que los profesores decidan formarse de forma autónoma. , a través de un curso impartido por un CEP (centro de formación de profesores) o mediante la realización de un máster de especialización en acoso y mediación. “Necesitamos más conciencia y formación. Sobre todo, carecen de recursos humanos, porque el profesorado está muy asfixiado para poder atender todos los problemas que surgen cada día en un centro ”, dice Soledad Serrano, subdirectora de CEP Priego-Montilla En córdoba. «Por cada caso de ciberacoso detectado, hay muchos más que los profesores desconocen, por lo que la prevención es fundamental».

Es importante recordar que hablar de ciberacoso no se refiere simplemente a un cambio en el entorno de los ataques. Para José Antonio Luengo, catedrático de la Universidad Camilo José Cela y psicólogo clínico de la Unidad de Convivencia y Anti-Bullying de la Comunidad de Madrid, esto «representa una variante particularmente inquietante y devastadora por su viralidad, expresividad y ocupación de cualquier espacio, no solo del físico «; aspecto en el que Leticia Cardenal, presidenta de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Alumnos (CEAPA): “Antes, si sufría un problema de no convivir en el centro educativo, sabía que a las dos de la tarde volvería a casa y que podía sentirse más cómodo hasta el día siguiente. Ahora, con las redes, ese no es el caso, porque el acosador puede pasar 24 horas dándote malos ratos. Y luego, además, una imagen o un texto que se difunde en la red puede volverse viral en pocos minutos ”.

“Los profesores necesitan herramientas y no basta con hacer un curso en el CEP una vez. En lugar de beneficiar solo a quienes toman la iniciativa, debería ser obligatorio para todos los docentes de cada centro, para que la profesionalidad y la formación lleguen a todos ”, dice Cardenal. “La formación, como está ahora, no es muy útil. En Cantabria, por ejemplo, donde hay alrededor de 9.000 profesores en la escuela pública, un máximo de 300 asisten a un curso en el centro de formación del profesorado. Por eso no podemos decir que nuestros profesores estén formados en el acoso o la convivencia positiva ”.

Además de estos itinerarios formativos específicos, también existen otras opciones de posgrado: Másteres que abarcan no solo los diferentes tipos de acoso y protocolos de actuación, sino también aspectos relacionados con la atención a la primera infancia, la psicología infantil, el ciberacoso o la intervención socioeducativa en la infancia. situaciones de abuso, que pueden ser un caldo de cultivo para futuros casos de acoso escolar. Programas que también pueden estar dirigidos principalmente a docentes, como el ya mencionado máster en acoso y mediación en VIU, en el que los docentes “se capacitan en mediación escolar como medida para prevenir la violencia en las aulas; Están equipados con herramientas para comunicarse con los padres y de forma adecuada para aplicar los diferentes protocolos ”, dice Miguel Ángel Martí, inspector de educación y ayudante de enseñanza del mismo.

Entrenamiento antes de enseñar

La solución, señalan los expertos, es modificar la formación que reciben los docentes antes del inicio de su profesión docente, tanto a través de los planes de estudio docentes como en el Máster de Secundaria, en el que “las Administraciones deberían incorporar una mayor presencia de objetivos y contenidos explícitamente relacionados a la promoción de la igualdad, la convivencia y la prevención y resolución pacífica de conflictos, especialmente aquellos que atacan a los grupos de estudiantes más vulnerables ”, dice Martí.

Mientras tanto, las escuelas y los profesores que quieran dar un paso más en la lucha contra el acoso escolar disponen de varios programas. En Andalucía, por ejemplo, está CONRED, una iniciativa que trabaja a lo largo del curso a través de varios módulos con los que se forma a los profesores y se aportan herramientas, estrategias y recursos; o con programas de educación emocional. «Un modelo cada vez más utilizado en nuestros centros [y en otras comunidades como Madrid] Es la mediación entre compañeros, que es muy eficaz. Se capacita además de los docentes del centro y se capacita al alumno como mediador ”, dice Serrano.“ Hay métodos muy interesantes que están dando excelentes resultados donde se prueban, pero no se llevan a los centros ”, agrega. Pablo Duchement, ingeniero informático y perito. Perito judicial en delitos de redes sociales perpetrados por y contra menores. “El método KiVa funciona muy bien en Finlandia (y se aplica aquí en varias comunidades autónomas), y también existen otros métodos españoles de prevención y reacción, como pájaro, de la Universidad de Alicante ”: un método con el que trabajamos la tolerancia cero y utilizamos herramientas como el sociograma, que permite identificar víctimas de violencia no reconocidas a través de una serie de preguntas a los estudiantes.

“Las actividades de sensibilización se realizan en la gran mayoría de centros y muchos de ellos cuentan con equipos de convivencia. Se busca que la educación en valores se transmita en todas las materias, pero no es suficiente ”, denuncia Álvarez. “Si este tema es realmente importante para las autoridades educativas, debe ser regulado como una parte extra de la actividad didáctica, con su correspondiente consagración de horas, su organización y una metodología adecuada. Queda mucho por hacer y es necesario un diálogo con las asociaciones de padres y madres, los sindicatos, los directores de los centros, los especialistas del sector y las autoridades educativas para elaborar un plan realista de prevención y resolución de el problema «.

Según ADIMAD, son muchas las cosas que se podrían hacer: “En las escuelas se deben fortalecer las oficinas de orientación, en cumplimiento de la legislación europea que establece un consejero por cada 400 alumnos (en lugar de uno por cada 800); dotar a los centros de un docente de Servicios Técnicos a la Comunidad que, entre otras cosas, se ocupa de la prevención e identificación de los casos; y crear en la estructura orgánica de los centros equipos de convivencia en los que el coordinador tenga la misma dedicación que un jefe de departamento «: dos horas lectivas semanales, que el resto de profesores realizan en horas complementarias de estancia no didáctica en el centro, y que incluye a estudiantes mediadores de 3º de ESO. Y, desde la Consejería, “reforzar el equipo de apoyo (que actualmente cuenta con tres personas para atender a 1.500 centros en todo Madrid), integrar la coordinadora de convivencia en los órganos de coordinación del centro; y desarrollar un programa de prevención (actividades de formación y sensibilización, talleres de convivencia, charlas y conferencias …) dotado de los medios presupuestarios adecuados ”.

Causas y consecuencias del acoso escolar

No existe una causa única que explique la ocurrencia de casos de bullying, pero sí incluyen aspectos relacionados con las circunstancias familiares o la personalidad de los estudiantes. Por lo tanto, “la mayoría de los delincuentes comparten factores como la comunicación [intrafamiliar] basado en la crítica y el desamor, el distanciamiento emocional en la crianza o la permisividad excesiva, mientras que presenciar la violencia conyugal implica que los adolescentes normalicen formas agresivas de resolución de conflictos «, explica Martí. En cuanto a los adolescentes, señala factores de bajo riesgo. autoestima, impulsividad , mal control de la ira o síntomas depresivos como catalizadores de situaciones de violencia, «que provoca que muchos menores y adolescentes abandonen apresuradamente el sistema escolar, o entren en constantes dinámicas de conflicto con el centro educativo».

Las consecuencias, en cambio, dependerán de aspectos como la edad de la víctima en el momento de la situación de acoso; sus características psicológicas y personales; el apoyo social que tienen; la naturaleza o tipo de acoso y daño sufrido o cuánto tiempo dura esta experiencia sin la implementación de medidas de apoyo y atención. “De manera contundente, podemos afirmar que los casos de mobbing severo pueden devastar el sano desarrollo de la personalidad, socavando la dignidad y la confianza en el mundo en el que se encuentran; la autoestima y el autoconcepto colapsan y conducen a la aparición de trastornos de salud mental como los trastornos del estado de ánimo o el estrés postraumático ”, concluye Luengo.

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